استراتيجية التعلم البنائي
هي نهج تربوي يقوم على نظرية التعلم البنائي (Constructivism)، التي تُعنى بفهم كيفية بناء المتعلم للمعرفة. هذه الاستراتيجية تعتمد على دور المتعلم النشط في عملية التعلم، حيث يقوم ببناء المعرفة بناءً على خبراته السابقة وتفاعله مع البيئة المحيطة.
عناصر التعلم البنائي :
العنصر الأول : التراكیب المعرفیة السابقة الموجودة لدى المتعلم
العنصر الثانى : المعرفة التى یتعرض لها المتعلم فى الموقف التعلیمي الراهن
العنصر الثالث : بیئة التعلم بما تتضمنه من متغیرات متعددة
ونتيجة لوجود المتعلم فى بیئة تعمل اجتماعية فاعلة، یحدث تفاعل نشط بین التراكيب المعرفیة السابقة والتراكیب المعرفیة الجدیدة فى مناخ اجتماعى تعلمى، یتولد عن هذا التفاعل بناء معرفة جدیدة كما يظهر في المخطط التالي .
مبادئ استراتيجية التعلم البنائي:
1-المتعلم محور العملية التعليمية:
يكون المتعلم هو المحور الأساسي في التعلم. فهو يبني معرفته الخاصة بدلاً من تلقيها بشكل سلبي من المعلم.
2-البناء على المعرفة السابقة:
يعتمد التعلم على ما يعرفه المتعلم سابقًا. فالمعرفة الجديدة تُبنى على ما تم اكتسابه مسبقًا.
3-التفاعل مع البيئة والمجتمع:
يُشجع المتعلم على التفاعل مع المواقف الحياتية والبيئة المحيطة به، سواء من خلال التجارب العملية أو العمل الجماعي أو التعاون مع الآخرين.
4-التعلم من خلال حل المشكلات:
يعتبر التعلم البنائي أن حل المشكلات الفعلي هو أفضل وسيلة لتعلم المفاهيم، إذ يساعد المتعلم على تطبيق المعرفة وتطوير مهارات التفكير النقدي.
5-المرونة في العملية التعليمية:
يجب أن تكون عملية التعليم مرنة وغير ثابتة، بحيث تُتيح للمتعلم حرية استكشاف المفاهيم وتجريب الأفكار.
دور المعلم:
المعلم في استراتيجية التعلم البنائي يلعب دور الموجه والميسر، وليس الملقن. فهو يوفر للمتعلمين الموارد ويشجعهم على الاكتشاف الذاتي.
الخطوات العملية لاستراتيجية التعلم البنائي:
1-مرحلة الدعوة:
يتم جذب انتباه المتعلمين ودعوتهم للتعلم من خلال عرض بعض المواقف والأحداث أو المشكلات، حتى يصل المتعلمون إلى تحديد مشكلة تحتاج إلى حل.
2-مرحلة الاستكشاف:
يقوم المتعلمون بالبحث حول المشكلة، من خلال القيام بأنشطة استقصائية متنوعة، كما يقارن المتعلمون أفكارهم لتجميع ما يحتاجونه من معلومات خاصة بالمشكلة.
3-مرحلة اقتراح التفسيرات والحلول:
يقدم المتعلمون اقتراحهم حول تفسير المشكلة، والحلول البديلة، ثم اختيار أفضل البدائل، كما يتم في هذه المرحلة تعديل التصورات والمفاهيم الخطأ لدى المتعلمين.
4-مرحلة اتخاذ الإجراء:
يقوم المتعلمون في هذه المرحلة بتطبيق ما تم التوصل إليه من حلول واستنتاجات لحل مشكلات جديدة، والاستفادة منها في مواقف تعليمية تعلمية جديدة.
ويمثل النموذج التالي خطوات استراتيجية التعلم البنائي ..
مزايا استراتيجية التعلم البنائي:
- تعزز الاستقلالية والثقة بالنفس لدى المتعلمين.
- تطور مهارات التفكير النقدي والتحليلي.
- نجعل عملية التعلم ممتعة وأكثر تفاعلية.
- تعزز الفهم العميق للمفاهيم بدلًا من الحفظ السطحي.
التحديات:
- قد تكون صعبة التنفيذ في بيئات تعليمية ذات عدد كبير من الطلاب.
- تتطلب من المعلم أن يكون مرنًا ومستعدًا لتوجيه الطلاب بطرق مختلفة.
يقترح زيتون (2003) عدد من الحالات لاختيار أو عدم اختيار نموذج التعلم البنائي، لخصها في الحالات الآتية:
أولا: الحالات التي يتم فيها اختيار نموذج التعلم البنائي:
1ــ إذا ارتبطت أهداف التدريس بما يأتي:
أ ــ فهم المتعلم للمعلومات الأساسية: (مفهوم، مبدأ، قانون أساسي، نظرية
ب ــ تطبيق المتعلم هذه المعلومات في مواقف / سياقات تعلم جديدة
ج ــ تعديل الفهم أو التصورات القبلية الخطأ ذات العلاقة بموضوع الدرس.
د ــ تنمية مهارات البحث العلمي / عمليات العلم: (الملاحظة، الاستنتاج… الخ).
هـ ـ تنمية أنواع التفكير (حل المشكلات، الإبداعي، الناقد، اتخاذ القرار،العلمي)
و ــ تنمية الاتجاه نحو موضوع الدرس / المادة الدراسية.
ز ــ تنمية مهارات المناقشة والحوار أو العمل الجماعي أو عمل الفريق.
ح ــ إظهار العلاقة بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع.
ثانيا: الحالات التي لا يتم فيها اختيار نموذج التعلم البنائي:
1ــ إذا كان موضوع الدرس يتطرق إلى حقائق جزئية تتطلب الحفظ أو يصعب اكتشافها من قبل المتعلم (ومثال ذلك، كتلة الإلكترون تبلغ (1÷1836) من كتلة البروتون).
2ــ إذا كان عدد المتعلمين في الصف كبيراً.
3ــ معظم المتعلمين في الصف قدراتهم الأكاديمية منخفضة أو من بطئ التعلم.
4ــ عدم إمكانية توفير مصادر التعلم والمواد والأدوات والأجهزة اللازمة لتنفيذ المتعلمين لأنشطة مرحلتي الاستكشاف والتوسيع.
5ــ إذا كان هدف المعلم الأساسي هو تدريس أكبر عدد ممكن من المعلومات في الدرس الواحد.
6ــ صعوبة توفير الوقت اللازم للتدريس بنموذج التعلم البنائي.
7ــ ضعف قدرت المتعلمين على الانضباط الذاتي
القواعد الصحيحة لتطبيق استراتيجية التعلم البنائي :
1- عدد المتعلمين في الصف مناسبا.
2- معظم المتعلمين من ذوي القدرات الأكاديمية العالية والمتوسطة.
3- إمكانية توفير مصادر التعلم والمواد والأدوات والأجهزة اللازمة لممارسة المتعلمين للأنشطة الاستكشافية
4- مرونة في تنظيم وتعديل جدول الحصص الدراسي بحيث يمكن دراسة موضوع الدرس في أكثر من حصة متتالية.
5- قدرة المتعلمين على الانضباط الذاتي والالتزام في العمل.
6-تمكن المعلم من تنفيذ نموذج التعلم البنائي وتفضيله له
نموذج استراتيجية التعلم البنائي في درس العلوم:
الهدف:
أن يتعرف الطلاب على تأثير التلوث البيئي وأسبابه، ويقترحوا حلولاً عملية للحد منه ويتخذوا قرارات بشأن أفضل الطرق للمساهمة في حماية البيئة.
الخطوات:
- الدعوة (إثارة الاهتمام):
الهدف: جذب انتباه الطلاب لمشكلة التلوث البيئي وتشجيعهم على التفكير فيها بعمق.
الأنشطة:
- عرض صور أو مقاطع فيديو تظهر تأثيرات التلوث البيئي على الكائنات الحية والطبيعة (مثل تلوث الهواء والمياه).
طرح سؤال: كيف تؤثر هذه المشاهد على البيئة؟ وما الذي يمكن أن يحدث إذا استمر التلوث بهذا الشكل؟
تقديم معلومات عن مستويات التلوث البيئي في مناطق معينة أو في العالم.
- الاستكشاف:
الهدف: استكشاف الأسباب المختلفة للتلوث البيئي وتأثيراته.
الأنشطة:
- تقسيم الطلاب إلى مجموعات لبحث أنواع التلوث المختلفة: تلوث الهواء، المياه، التربة، الضوضاء، وغيرها.
- مطالبة الطلاب بإجراء بحوث قصيرة أو نقاشات حول الأسباب الرئيسية للتلوث البيئي في منطقتهم أو العالم.
- استخدام وسائل مرئية أو تقارير علمية لشرح كيف يؤثر التلوث على صحة الإنسان والحيوانات والنباتات.
- اقتراح التفسيرات والحلول:
الهدف: تشجيع الطلاب على التفكير في الحلول الممكنة لمشكلة التلوث.
الأنشطة:
- مناقشة التفسيرات المحتملة لتفاقم التلوث، مثل الصناعة غير المستدامة، النقل، والإفراط في استخدام المواد الكيميائية.
- دعوة الطلاب لتقديم أفكار وحلول للتقليل من التلوث، مثل استخدام الطاقة المتجددة، إعادة التدوير، وتقليل النفايات.
- تنظيم ورشة عمل أو عرض أفكار مبتكرة لخفض التلوث في المجتمع المحلي.
- اتخاذ القرار:
الهدف: اتخاذ خطوات عملية أو قرارات للتصدي للتلوث.
الأنشطة:
- إعداد خطة عمل طلابية لتحسين البيئة، مثل تنظيم حملات تنظيف أو توعية مجتمعية.
- مناقشة كيف يمكن تطبيق الحلول التي تم اقتراحها على مستوى المدرسة أو المجتمع.
- تشجيع الطلاب على اتخاذ قرارات مستدامة في حياتهم اليومية، مثل تقليل استهلاك البلاستيك أو استخدام وسائل النقل العامة.
المراجع :
- امين ، شحاتة عبدالله أحمد(2012م ) فاعلية استخدام نموذج التعلم البنائي في تدريس الرياضيات على تنمية التفكير الجبري وتعديل التصورات البديلة لبعض المفاهيم الجبرية ، لدى تلاميذ الصف الاول اعدادي ،مجلة كلية التربية (جامعة بنها ) مصر ، مج 23، ع 91 .
- امبوسعيدي، عبدالله وزملاؤه : استراتيجيات المعلم للتدريس الفعال. عمان: دار الميسرة للنشر ، ط1، 1440ه
- الحارثي، إبراهيم أحمد:” تدريس العلوم بأسلوب حل المشكلات” ، النظرية والتطبيق، ط1، الرياض، مكتبة الشقيق،2003م.
- الخليلي، خليل وزملاؤه: تدريس العلوم في مراحل التعليم العام ، دار القلم، ط ١، دبي، ١٤١٧ ه.
- حیدر عبد الكریم الزهیرى (2015). التدریس الفعال : استراتیجیات ومهارات. عمان : دار الیازورى للنشر
- زيتون، حسن حسين، (2003). استراتيجيات التدريس رؤية معصرة لطرق التعليم والتعلم، القاهرة: عالم الكتب.
