استراتيجية الرحلات المعرفية عبر الويب :Web Quest
تُعرف الرحلات المعرفية بأنها” نشاط تربوي يعتمد في المقام الأول على عمليات البحث في الإنترنت، بهدف الوصول الصحيح والمباشر للمعلومة محل البحث، بأقل جهد ممكن. (سعيد، 2003)
التعريف الإجرائي: عملية تدريسية تربوية هادفة موجهة استقصائيًّا، تعتمد على عملية البحث في شبكة الإنترنت، بهدف جمع المعلومات بشكل صحيح، وبأقل جهد ووقت ممكنين.
ما هي الرحلات المعرفية :
عرفها( (Dodge,1995,103،) “أنها طريقة تعلم جديدة تعتمد على الاستقصاء والتساؤل والبحث والاكتشاف، وتهدف إلى تنمية القدرات الذهنية المختلفة لدى الطلاب وتعتمد جزئيًّا أو كليًّا على المصادر الإلكترونية الموجودة على الويب والمنتقاة مسبقًا مع إمكانية دمج مجموعة أخرى من المصادر، كالمجلات والكتب والأقراص المدمجة أو أي مصادر أخرى للمعرفة”.
وقد عرفها (March, 2003, 12)، على أنها “نموذج يجمع بين التخطيط التربوي المحكم والاستعمال العقلاني للكمبيوتر مع الاستخدام الفعال للإنترنت لتعزيز الممارسات التعليمية”.
ويرى الحيلة( 82،2003) أنها “أنشطة تربوية هادفة وموجهة استقصائيًّا، قائمة على تفعيل وتستند إلى عمليات البحث في المواقع المختلفة ذات العلاقة المباشرة بالمهمات الموكلة إلى الطلبة والمتوافرة على شبكة الإنترنت، والمحددة من قِبَلِ المدرس، يهدف الوصول الصحيح والمباشر إلى المعلومات المطلوبة بأقل وقت وجهد ممكنين”.
يعرف الطويلعي( 97،2013) الرحلات المعرفية عبر الويب بأنها “أنشطة تربوية تركّز على البحث والتقصي، وتتوخى تنمية القدرات الذهنية المختلفة (الفهم, التحليل, التركيب) لدى المتعلم, وتعتمد جزئيًّا أو كليًّا على المصادر الإلكترونية الموجودة على الويب والمنتقاة مسبقًا, والتي يمكن تطعيمها بمصادر, كالكتب والمجلات والأقراص المدمجة”.
وقد عرفها السمان( 170،2014)، بأنها أنشطة تربوية منظمة مرنة، تساعد على استثمار وقت الطالب للحصول على المعلومات جزئيًّا أو كليًّا من المصادر الإلكترونية الموجودة على الويب والمنتقاة مسبقًا، والتي يمكن تطعيمها بمصادر أخرى كالكتب والمجلات والأقراص المدمجة، واستخدامها في التعليم والتعامل معها، من أجل تنمية بعض مهارات التفكير المختلفة، مثل: الفهم والتطبيق والتحليل والتركيب واتخاذ القرار والتفكير الإبداعي والناقد في بيئات التعليم التعاوني لدى الطلاب.
وتعرف الباحثة الرحلات المعرفية إجرائيًّا: بأنها طريقة تدريسية تربوية هادفة موجهة استقصائيًّا، تعتمد على عملية البحث في شبكة الإنترنت بهدف جمع المعلومات بشكل صحيح، وبأقل جهد ووقت ممكنين.
أولًا: أنواع الرحلات المعرفية عبر الويب:
هناك العديد من التقسيمات للرحلات المعرفية عبر الويب إلا أن جميعها تشترك في مفاهيمها العامة ومكوناتها الأساسية، وقد قسمها دودج (Dodge ,1997, 2) إلى قسمين:
- الرحلات المعرفية قصيرة المدى Short-term WebQuest:
- مدتها: من حصة إلى ٣ حصص.
- هدفها: الوصول إلى مصادر المعلومات واكتسابها وفهمها واسترجاعها.
- متطلباتها: عمليات ذهنية بسيطة كالتعرف على مصادر المعلومات واسترجاعها.
- استخدامها: مع المبتدئين وكمرحلة أولية للتحضير للرحلات المعرفية طويلة المدى.
- تقويمها: یقدم المتعلم مصادر الرحلة بشكل بسيط مثل لائحة بعناوین المواقع.
يذكر جودة( 2009، 108)، أنه “يتطلب إتمام مهام الرحلات المعرفية قصيرة المدى عمليات ذهنية بسيطة، كالتعرف على مصادر المعلومات، ويستعمل هذا النوع من الرحلات مع الطلاب المبتدئين غير المتمرسين على تقنيات استعمال محركات البحث، وقد يستعمل أيضًا كمرحلة أولية للتحضير للرحلات طويلة المدى، ويقدم حصاد الرحلة المعرفية للتحضير للرحلات طويلة المدى في شكل بسيط: مثل عرض قصير، أو مناقشة، أو الإجابة عن بعض الأسئلة المحددة”.
- الرحلات المعرفية طویلة المدى Long-term WebQuest:
- مدتها: من أسبوع إلى شهر كامل.
- هدفها: الإجابة عن أسئلة محوریة لمهمة العمل وتطبیق المعرفة.
- متطلباتها: عملیات ذهنية متقدمة كالتحلیل والتركیب والتقویم.
- استخدامها: طلاب قادرون على التحكم في أدوات حاسوبیة متقدمة.
- تقويمها: یقدم المتعلم حصاد الرحلة على شكل عروض شفهیة، أو على شكل مكتوب للعرض على الشبكة.
وقد اعتمد في الدراسة الحالية الرحلات قصيرة المدى عبر الويب لملاءمتها لدروس ومهارات عينة الدراسة.
ويضيف جودة( 2009، 104): “أن الرحلات المعرفية طويلة المدى تتمحور حول أسئلة تتطلب عمليات ذهنية متقدمة، كالتحليل والتركيب والتقويم، ويقدم حصاد الرحلات المعرفية طويلة المدى على شكل عروض شفهية، أو على شكل مكتوب للعرض على الشبكة، وقد تتطلب التحكم في أدوات حاسوبية متقدمة كبرامج العرض (الباوربوينت)، أو برامج معالجة الصور، لغة الترميز HTML”.
ثانيًا: عناصر الرحلات المعرفية:
وتتكون الرحلات المعرفية من مجموعة من العناصر، وقد حددها كلٌّ من(دوج2004) و(مارس2003)وهي:
- العنصر الأول: المقدمة (Introduction).
- العنصر الثاني: المهمة (Tasks).
- العنصر الثالث: العمليات أو الإجراءات Process)).
- العنصر الرابع: المصادر(Resources).
- العنصر الخامس: تقويم الرحلات المعرفية (Evaluation).
- العنصر السادس: الخاتمة (Conclusion).
وفيما يلي عرض بشيء من التفصيل:
- المقدمةIntroduction:
تقديم حول الدرس والتمهيد له لإثارة دافعية الطلاب، حيث يتم توضيح فكرة الدرس وعناصره والتركيز على أهدافه من أجل وضع الطالب في تصور مسبق حول ما سيتعلمه، ويمكن للمعلم أن يضع مجموعة من الأسئلة حول أفكار الدرس الرئيسة، وبإمكانه الاسترشاد بجدول تحليل للدرس ليساعده في إعطاء صورة عما سيأتي لاحقًا.
- المهمة (Tasks):
يقوم المصمم (المعلم) بعد التمهيد للرحلة المعرفية، بتحديد الأسئلة الجوهرية للمهمة والتي تدور حولها فكرة الرحلات المعرفية.
يعد هذا المكون محورًا أساسيًّا منه سينطلق الطلاب في رحلتهم عبر المهمة المطلوبة منهم. كما يحتوي هذا الجزء من النشاط على تحديد للخطوات التي يجب اتباعها للإجابة عن هذه الأسئلة.
- العمليات أو الإجراءات Process)):
ويتم فيه تقسيم الطلاب إلى مجموعات وتوزيع العمل بينهم، وتحديد الزمن اللازم لتأدية المهام.
- المصادر(Resources):
ويحدد المصادر المتوفرة حول الموضوع من خلال عمل قائمة لبعض الكلمات المفتاحية، والتي ستمكن الطالب من البحث عن المواقع ذات العلاقة، ومن خلال البحث يتم تحديد قائمة من المواقع الحديثة والتي تتوفر فيها الدقة العلمية والتي ستثير اهتمام الطالب.
- تقييم الرحلات المعرفية (Evaluation):
أدوات التقييم التقليدية لا تناسب استخدام الرحلات المعرفية، لأن الطلاب لا يتعلمون نفس المحتوى، بينما قوائم الرصد قد تفيد في تقييم أداء ونتاج الطلاب، حيث يمكن وضع مجموعة من المعايير التي تساعد في تقييم الطلاب.
- الخاتمة (Conclusion):
العنصر الأخير في تصميم الرحلات المعرفية هو الخاتمة، وهو عبارة عن ملخص لفكرة الرحلات المعرفية، أو الفكرة المحورية للرحلات المعرفية والتي تم البحث حولها، وفي هذا الجزء كذلك يتم تذكير الطلاب بالمهارات التي سيكتسبونها عند نهاية الرحلة، وكذا تحفيزهم على إتمام كل مراحلها، وتحفيزهم على الاستفادة من النتائج التي تم التوصل إليها، وفي هذا البحث كانت عبارة عن تكليف يقوم به الطالب.
دور المعلم في تصميم وإعداد وتنفيذ الرحلات المعرفية:
في إطار الاهتمام باستخدام طريقة الرحلات المعرفية ظهرت عدة أدوار للمعلم يقوم بها عند التصميم الرحلات المعرفية الخاص به، والتي أشار إليها كل من (جودة،2009)، و(سمارة،2013):
- يجب اختيار موضوع الرحلات المعرفية بحكمة.
- عليه أن يقيس كفاءة الطالب في القدرة على كيفية البحث.
- أن يحدد المعرفة السابقة ومحتوى فهم الطالب.
- أن يقيّم مدى توفر أجهزة الحاسوب.
- أن يضع خطة احتياطية للعمل.
- أن يحقق أقصى قدر من الوقت في العمل على الحاسوب.
- أن يحدد أدوارًا للطلاب.
- أن يستمر في العمل حتى بعد انتهاء وقت العمل على الحاسوب.
- أن يقدم تقييمًا واضحًا للطالب.
- أن يكون متحمسًا ولديه الحافز للعمل في الرحلات المعرفية.
- أن يبحث بشكل مكثف لتحديد الصفحات التي يراها ملائمة ومناسبة للموضوع الذي يدرّسه الطالب.
- أن يصنف المصادر الإلكترونية حسب طبيعتها وعلاقتها بالمادة والمنهاج.
- أن يقيّم الجودة التربوية للمصادر الإلكترونية بعد تحديد معايير دقيقة للتصميم.
- أن يحرص على مرونة المهمات الموكلة للطلاب للتناسب والفروق الفردية بينهم، وألاّ تستغرق وقتًا طويلًا في تنفيذها.
- أن يحرص عند تصميمه للرحلات المعرفية على إعطاء الوقت الكافي للطالب لتنفيذها.
- ينبغي عليه أن ييسر عمل الطلاب أثناء تنفيذ الرحلات المعرفية، ويحاول أن يحوّل مسؤولية التعلم ضمن سياق الرحلات المعرفية إلى الطالب.
- أن يحافظ على التعاون بين الطلاب من خلال استخدام مجموعة العمل التعاوني.
ثالثًا: الإستراتيجيات التعليمية المرتبطة بالرحلات المعرفية: (أبوالحمائل، 2008، 110)
تعمل الرحلات المعرفية على جعل البيئة الصفية التربوية متمركزة حول الطالب، وأيضًا جعل الطالب متفاعلًا من خلال عناصر التحفيز، ومن خلال نوعية المهام التي تنطلق من واقع بيئة الطالب فيقومون ببناء معرفتهم من مصادر حقيقية موجودة على شبكة الإنترنت، إذ يختار الطالب المعلومات ويقيّمها ويبني عليها بنى معرفية جديدة, بالإضافة إلى أنها تجعل الطالب أكثر ارتباطًا بالواقع من خلال تجاوز الحدود الفاصلة بين المواد التعليمية، وتتعدى فوائده الفوائد الأكاديمية والاجتماعية فقط، وإنما تزيد إلى أكثر من ذلك من خلال العمل ضمن فريق واكتساب مهارات التقويم وتحمّل المسؤولية واتخاذ القرار.
من ما يلي نستنتج أن إستراتيجية الرحلات المعرفية ترتبط بعدة إستراتيجيات أخرى:
ويمكن القول إن الاستقصاء والنظرية البنائية من الإستراتيجيات المرتبطة بالرحلات المعرفية، والتعلم التعاوني ومهارات التفكير ومنها التفكير الناقد والتحليلي، ونستخدم أيضًا الوسائط المتعددة، وتحقق الرحلات المعرفية نظريات الذكاءات المتعددة، وتعتمد على التقويم المستمر أيضًا، كما أنها تعتمد على دمج التعليم بالإنترنت.
رابعًا: المواضيع المناسبة للرحلات المعرفية:
ويذكر كل من (سماره، 2013)، و(أبوالحمائل، 2008)، نوعية المواضيع المناسبة، للتدريس بالرحلات المعرفية، حيث لا يعد مناسبًا لتدريس الحقائق، لأنه يعتمد على الإبداع والبحث عن حلول المشكلات.
استخدام الرحلات المعرفية في حال عدم توفر اتصال بالإنترنت:
- يمكن تحميل الموقع كاملًا على جهاز الحاسب الآلي، وتوزيع الطلاب إلى مجموعات (في حال توفر أجهزة حاسب آلي في المدرسة).
- يمكن طباعة المصادر وتوفيرها للطلاب والعمل عليها كمادة مطبوعة.
- يمكن الاستعانة بـعرض بوربوينت، وكذلك البريد الإلكتروني للمعلم، وإرسال الطلاب الإجابات عليه.
خامسًا: مواصفات الرحلات المعرفية الجيدة: (سمارة، 25،2013)
- أن يكون النشاط متمركزًا حول الطالب.
- أن يوفر النشاط العمل الجماعي.
- أن تكون خطة التقييم وأساليبه قوية وواضحة.
- أن تكون الأنشطة في مستوى الطلاب.
- أن تكون مصادر المعلومات جيدة ومفيدة وغير مشتتة.
- أن يوفر النشاط صقل مهارات الطلاب وتنمية قدراتهم.
- أن يكون تصميمه بسيطًا وغير معقد وواضح المعالم.
- أن تتسلسل الأنشطة بشكل منطقي.
- أن يوفر للنشاط الوقت المناسب للإنجاز.
المراجع :
- إبراهيم، رفعت إبراهيم. (2014). فاعلية إستراتيجية مقترحة في ضوء نموذج التعليم بالقرن الحادي والعشرين لتنمية بعض المهارات الحياتية المرتبطة بتعليم الرياضيات لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. مجلة تربويات الرياضيات، 17(4)، 652.
- و أسعد، أحمد عبداللطيف (2011). دليل المقاييس والاختبارات النفسية والتربوية. عمان: مركز ديبونو لتعليم التفكير.
- أبو الحمائل، أحمد (2008). إستراتيجيات حديثة في التدريس (التعليم المتمايز). تاريخ الاسترداد 2013. من جامعة الملك عبدالعزيز:
http;//WW.KAU.EDU.EDU.SA/CONTENT.ASPX?SITE_ID=0007677
&LNG=AR&CID=14482
- أندرسون، لورين، وكرازوول، ديفيد. (2006). مراجعة لتصنيف بلوم للأهداف التعليمية، ترجمة، مينا، فايز مراد، القاهرة: مكتبة الأنجلو المصرية.
- البركات، زياد أمين (ديسمبر, 2005). العلاقة بين التفكير التأملي والتحصيل لدى عينة من الطلاب الجامعيين وطلاب الثانوية العامة في ضوء بعض المتغيرات الديمغرافية. مجلة العلوم التربوية والنفسية. 6(4)، 141- 161.
- البغدادي، محمد رضا، أبو الهدى، حسام الدين حسين، وكامل، آمال ربيع (2005) التعلم التعاوني. دار الفكر العربي، القاهرة، جمهورية مصر العربية.
- جاد الله، زياد أحمد (2006). تصميم دروس تعليمية باستخدام نماذج الويب كوسيط وأثرها في التحصيل، طلبة الصف العاشر الأساسي واتجاهاتهم نحو الكيمياء. رسالة ماجستير غير منشورة. الجامعة الأردنية. عمّان.
- جودة، وجدي شكري (2009). أثر توظيف الرحلات المعرفية عبر الويب في تدريس العلوم على تنمية التنور العلمي لطلاب الصف التاسع الأساسي بمحافظة غزة. رسالة ماجستير غير منشورة، الجامعة الإسلامية، فلسطين.
- الجدي، مروة عدنان (2012). أثر توظيف بعض إستراتيجيات التعلم النشط في تدريس العلوم على تنمية المهارات الحياتية لدى طلبة الصف الرابع في محافظة غزة. غزة: رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة الأزهر.
- حامد، حمدي أحمد(2015).إستخدام استراتيجية الرحلات المعرفية عبر الويب كويست في مادة الدراسات الإجتماعية لتنمية مهارات التفكير العلمي لدى تلاميذي الصف الثاني الإعدادي .مصر ،مجلة الجمعية التربوية للدراست الاجتماعية،144-190
- حسن، أحمد محمود نصر (2013). تكنولوجيا الوسائط المتعددة وتنمية التفكير. جدة: خوارزم العلمية للنشر.
- حمادة، أمل ابراهيم (2016).تطويع ويب كوسيت للطلاب المعاقين سمعياً وأثره على تنمية الوعي التكنولوجي لديهم .السعودية ، دراسات عربية في التربية وعلم النفس 369-426
- الحلوة، طرفة إبراهيم (2014). المهارات الحياتية لدى طالبات جامعة الأميرة نورة بنت عبدالرحمن في ضوء التحديات المعاصرة. مجلة العلوم التربوية، 2(3)، 218- 177.
- الحيلة, محمد محمود. تكنولوجيا التعليم بين النظرية والتطبيق (2014) دار المسيرة, عمان.
- الحيلة، محمد، محمد نوفل (2008). أثر إستراتيجية الويب كويست في تنمية التفكير الناقد والتحصيل الدراسي في مساق تعليم التفكير لدى طلبة كلية العلوم التربوية الجامعية الأونروا. المجلة الأردنية في العلوم التربوية، 3 (4)، 205- 219.
- الخفاف، إيمان عباس (2010). الذكاءات المتعددة برنامج تطبيقي. عمان: دار المناهج للنشر والتوزيع.
- جابر، عبدالحميد جابر. (2003). الذكاءات المتعددة والفهم “تنمية وتعمق”. القاهرة: دار الفكر العربي.
- ذوقان، عبيدات, سهيلة أبو السميد (2014). إستراتيجية التدريس في القرن الحادي والعشرين. عمان: دار الفكر للطباعة والنشر.
الرحلات العلمية في الوطن العربي (2015). تاريخ الاسترداد 8 4, 2015، من موقع ويب
كويست: www.arabworld-webquest.com/pages/lessons/Teacher.aspx?l=102
- زهران، هناء أحمد (2011) فاعلية رحلة معرفية عبر شبكة الإنترنت في تحصيل طلبة الفرقة الثالثة بكلية التربية لمادة جغرافية النظم الطبيعية وتنمية اتجاهاتهم نحوها. المجلة الدولية للأبحاث التربوية. جامعة الإمارات العربية المتحدة. 30، 226- 251.
- الزهراني، هدى سعيد جمعان (1434). فاعلية استخدام إحدى أنظمة إدارة التعلم في تنمية المهارات الحياتية لدى طالبات السنة التحضيرية بجامعة الباحة. الباحة السعودية. رسالة ماجستير غير منشورة. كلية التربية. جامعة الباحة.
- الزيات، فتحي مصطفى (2001). علم النفس المعرفي مدخل ونماذج ونظريات (الإصدار 2). مصر: دار النشر للجامعات بمصر.
