التعلم بالاكتشاف هو نهج تعليمي يتمحور حول دور الطالب كعنصر فعال في العملية التعليمية. يقوم الطالب باكتشاف المعلومات وفهمها بنفسه بدلًا من تلقيها جاهزة من المعلم. تتطلب هذه الاستراتيجية أن يكون الطالب نشطًا، وأن يشارك في عملية البحث، وتحليل المشكلات، واستخلاص النتائج، مما يُسهم في تعزيز فهمه وبناء معارف جديدة بأسلوب عملي.
مفهوم التعلم بالاكتشاف
التعلم بالاكتشاف استراتيجية وعملية تفكير تتطلب من الفرد إعادة تنظيم معلوماته وتكييفها بشكل يمكنه من رؤية علاقات جديدة لم تكن معروفة لديه من قبل.
تعلم يحدث كنتيجة لمعالجة الطالب للمعلومات وتركيبها وتحويلها، حتى يصل إلى معلومات جديدة باستخدام عمليات الاستقراء أو الاستنباط أو أي طريقة أخرى.
لا يعد التعلم بالاكتشاف مفهوما جديدا على ميدان التربية والتعليم، فقد استعمله سقراط من خلال الطريقة الحوارية في التعليم، حيث كان يوجه سلسلة من الأسئلة، ومن خلال الأجوبة يكتشف المتعلم بمساعدة معلمه سقراط ما قد وقع فيه من أخطاء. فسقراط يرى أن التعليم يكون عبر إثارة الطلاب بالعديد من الأسئلة التي توجههم نحو اكتشاف الحلول الذاتية وحل المشكلات، بدلا من اعتماد أسلوب التلقين.
أوصى أفلاطون باعتماد طريقة المناقشة والحوار والجدل عبر الاكتشاف والاستقصاء لتنمية جوانب عقلية متعددة كالاستنتاج والاستدلال، كما شدد سبنسر على ضرورة مد الأطفال بأقل قدر ممكن من المعلومات، لنتركهم بعدها يكتشفون الحقائق بأنفسهم، عبر أسئلة موجهة أو عبر أسئلة واستدلالات يصلون إليها لوحدهم
رغم تشابه أفكار برونر مع أفكار كتاب مبكرين، إلا أنه تم الجزم أن الفضل في تأسيس مفهوم وطريقة التعلم بالاكتشاف يرجع إلى جيروم برونر في عقد الستينيات من القرن العشرين
مفهوم التعلم بالاكتشاف (نموذج برونر):
تعود إلى عالم النفس الأمريكي برونر، وتنتمي إلى الاتجاه المعرفي في التربية وتسمى نظرية الارتقاء المعرفي الذي يهدف إلى تكوين صورة واضحة ومتكاملة لبنية المادة الدراسية للمتعلمين.
قدمت البناء الحلزوني لبناء المنهج وراعت مستويات العقلية لدى المتعلمين بشكل متدرج من المحسوس إلى المجرد وتعتمد على العمليات العقلية التي تتم من خلال الاكتشاف.
يمر الاكتشاف بثلاث مراحل وهي:
أهم مبادئ التعلم بالاكتشاف (نموذج برونر)
1- لكل فرد طاقة داخلية للتعلم.
2-يهتم التعلم بالاكتشاف.
3- عملية التعلم تبدأ بشكل تدريجي من السهل إلى الصعب
دور المعلم في تنفيذ الاستراتيجية:
أولا: مفهوم التعلم بالاكتشاف الموجه:
هو عرض موقف أو تساؤل يثير أذهان الطلبة، ويعرضهم لموقف جديد، يؤدي إلى حث واستثارة الطلبة لاستخدام الخبرات والمعلومات المخزونة؛ لتعلم خبرات جديدة، مع توجيه الطلبة لسلسلة من الأفكار والأمثلة المنتمية وغير المنتمية؛ حتى يصل الطلبة إلى صحة المعلومة، ودور المعلم يتمثل بتوجيه الطلبة لربط الأفكار والمفاهيم الجديدة بخبرات مخزونة عن طريق توجيه سلسلة من الأسئلة.
ثانيا: التعلم بالاكتشاف شبه الموجه:
يكتفي فيه المعلم بعرض المشكل وتقديم مرفقا بأقل قدر ممكن التوجيهات والتعليمات، لإعطاء المتعلمين مساحة أكبر من الحرية في اختيار طريقة الوصول إلى الحل باستعمال النشاط العملي والعقلي، كل حسب وتيرته وطريقة عمله
ثالثا: التعلم بالاكتشاف الحر (الاكتشاف المتقدم):
يواجه المتعلمون مشكلة معينة ثم تترك لهم حرية صياغة الفرضيات وتنفيذ التجارب للتحقق منها بغية الوصول إلى حل وهو – بالطبع – يستلزم أن يكون المتعلمون قد مارسوا وتدربوا على النوعين السابقين من الاكتشاف.
يمكن إجمال مزايا وخصائص التعلم بالاكتشاف الموجه في عدة نقاط أساسية هي:
- يتعلم الطلبة من خلال اندماجهم في دروس التعلم بالاكتشاف الموجه، بعض الطرق للكشف عن أشياء جديدة بأنفسهم.
- تساعد على زيادة قدرات التحليل والتركيب لدى الطلبة.
- تشعر الطلبة بشيء من المتعة عند وصولهم إلى اكتشاف ما.
- دور المعلم هنا موجه ومنظم لعملية التعلم.
- تجعل الطلبة يفكرون، ويكتشفون المعلومات بدلا من أن يتلقوها من المعلم، بحيث يصبح الطلبة منتجين للمعرفة لا مستهلكين لها.
- الاهتمام ببناء الطلبة من حيث ثقتهم بأنفسهم، واعتمادهم على ذاتهم، وشعورهم بالإنجاز.
- تزيد نشاط الطلبة، وحماسهم تجاه التعلم.
- ينمي التفكير العلمي، ويجذب انتباه الطلبة ويثير تفكيرهم وينقلهم من الموقف السلبي إلى الموقف الإيجابي.
المراجع:
عثمان، فتروق السيد. (2002). تصورات جديدة لنماذج تعليمية غير تقليدية “رؤية مستقبلية” . المؤتمر العلمي السابع: جودة التعليم في المدرسة المصرية: التحديات – المعايير – الفرص، جامعة طنطا كلية التربية
مادان موهان، رونالدا هل. (1997). تفريد التعليم والتعلم في النظرية والتطبيق، ترجمة إبراهيم محمد الشافعي، الكويت، مكتبة الفلاح.
عقيل ماجد. (21/7/2022). التعلم الهرمي- التعلم بالاكتشاف للعالم برونر( فيديو )
