استراتيجية K.W.L

واستراتيجية الجدول الذكي(kWL  ) يمكن استخدامها مع النصوص غير القصصية (الخيالية) لأي صف ولأية مرحلة عمرية وبأي محتوى تعليمي وهذا التأكيد يدفع باتجاه استخدام هذا النموذج التدريسي أو الاستراتيجية التدريسية في المواد التعليمية كافة والتي تتضمن محتواها التعليمي نصوصاً تستهدف التحليل والدراسة والفهم (دايرسون ،2004  ص163   )

وهي استراتيجية مؤثرة تساعد الطلبة على بناء المعنى وتكوينه وقبل ان يندمج الطالب في محاكاة أو قراءة فصل الأنصات لمحاضرة أومشاهدة فلم أوعرض يحدد الطالب ما لذي يعتقد ان يعرفه عن الموضوع ومالذي يريد أن يعرف عن الموضوع وبعد القراءة والاستماع أو الملاحظة بحدد الطالب مالذي تعلمه (عبدالباري ،2010  ص311  )

وهي استراتيجية قدمتها دونا أوغل بهدف تنشيط عمليات

التفكير قبل وأثناء وبعد دراسة الموضوع وتعد هذه الاستراتيجية إحدى الوسائل المستخدمة لتنمية المعرفة السابقة لدى الفرد والتي تسهم في تعميق الفهم وفي متابعة عمليات التعلم وحل المشكلات (اماني ،2007  ص35  )

وتعد استراتيجية الجدول الذاتي المعروفة باسم (kWL  ) احدى استراتيجيات ماوراء المعرفة والتي تتضمن (ماذا اعرف ؟ماذا اريد ان اتعلم ؟ماذا تعلمت (الهاشمي والدليمي ،2008  ص  159 )

هي استراتيجية  تعلم تهدف الى تنشيط معرفة الطلبة السابقة وجعلها نقطة انطلاق اومحور ارتكاز لربطها بالمعلومات الجديدة القادمة (العليان 2005 ص 37 )

وبين (ncrel,1955  ) ان استراتيجية الجدول الذاتي  (kWL    )    تساعد  الطلبة على تنشيط المعرفة السابقة اذا هي نموذج لتنشيط التفكير وتوفر استراتيجية الجدول الذاتي بوصفها من استراتيجيات ما وراء المعرفة الفرص للمتعلم باستمرار لتقويم نفسه حول ما يعرف وملا يعرف اذا انه حينما يعترف بما لا يعرف فانه سيركز عنايته وقدراته على القضايا التي لا يعرفها للتغلب على الصعوبات التي تعيق استيعابه الموضوع القرائي ،زيادة على اظهار الطالب بانه يعرف يمكنه من ادراك المعرفة والمهارات الكامنة داخله التي تمنحه المزيد من

الثقة في التعلم واكسابه المزيد من فرص النجاح (العتوم وآخرون ،2009  ص267 )

وأن استراتيجية الجدول الذاتي (KWL  ) قائمة على الجهد الفردي الذاتي الدي يبذله المتعلم لتعليم نفسه بمساعدة المعلم عن طريق إتباع الخطوات والإجراءات المناسبة للتعلم وتحفيز التفكير وجعل المتعلم يعيش حالة تواصل مع الموضوع العلمي الذي يتناوله .

لذلك نادى كثير من التربويين بأهمية يقظة الفرد ووعيه لما يوظفه من استراتيجيات في حل مشكلة ما اوقضية تشغل باله وما يستعمله من منشطات تثير هذه الاستراتيجيات وأكدوا من ناحية أخرى أهمية ضبط الفرد المتعلم لعملية تعلمه وتحكمه بها وتوجيهه الوجهة الصحيحة المنوط بها فهم يعتقدون بأهمية المتعلم مستقبلاً في تفكيره وان يكون قادر على توجيه عملياته العقلية وعمليه تعلمه الوجهة التي تؤدي الى تحقيق الهدف المنشود فكلما كان الفرد واعياً بالاستراتيجيات التي يوظفها في تعلمه متحكماً بها ضابطا لها أدى ذلك الى نتائج مثيرة وفاعلة والى فهمه واستيعابه (دروزة ،1995 ص94    )

ويتبين من خلال ما مر ذكره ان استراتيجية الجدول الذاتي لاتعد المعلم محور العملية التعليمية بل عرى ان المتعلم هو محور العملية التعليمية لان له دور واضح ومتميز في كل حقل من حقول الجدول الذاتي فهي تبني افكارها على مالدى المتعلم من أفكار وتجعلها منطلقاً نحو أفكار أخرى اكبر واوسع واشمل وادق وبالتالي فان دور المتعلم فيها دوراً ايجابياً وليس دور سلبياً لان يعطي رايه ويحلل ويناقش ويستمع وينتقد ويبدي رايه بما لديه من معلومات وما يريد من أفكار وتنمي لديه روح الشعور بالمسؤولية والابتعاد عن الاتكالية او استلام المعلومات الجاهزة فقط 

وهذه الاستراتيجية تثير المعرفة السابقة لدى المتعلم وتجعله يضع اهدافاً لما يقرا وتساعده على مراقبة فهمه وتقويم استيعابه وتزويده بفكرة التفكير بماوراء النص (الدليمي،2009  ص188  )

وبين (ياسين وراجي ،2012) الى ان استراتيجية الجدول الذاتي تسمى باستراتيجية المعرفة السابقة والمكتسبة في التدريس وقد ابتكرت هذه الاستراتيجية دونا اوغل عام 1986  من كلية لويس الوطنية في ايفانستون في الولايات المتحدة الامريكية وهذه الاستراتيجية تندرج ضمن نماذج واستراتيجيات التعلم المعرفية